Pubblicato il: 8 Ottobre 2026 alle 16:34
Indice dei contenuti
Un consiglio di classe deve programmare 30 ore di orientamento, ma le attività proposte dai docenti non sempre si collegano tra loro. Una visita aziendale, un incontro con l’università e una lezione sulle competenze possono essere tutti utili. Senza un obiettivo condiviso, però, rischiano di restare esperienze isolate, difficili da documentare e da collegare alle decisioni degli studenti.
Questo esempio di progetto di orientamento per la scuola secondaria di secondo grado propone un modello che un istituto può adattare al proprio indirizzo, al biennio o al triennio. Comprende obiettivi, ripartizione delle ore, attività in classe, responsabilità, evidenze da raccogliere e criteri per verificare i risultati. Non è un format ministeriale obbligatorio: è una proposta organizzativa pronta da discutere in consiglio di classe.
Quali requisiti deve rispettare il progetto di orientamento della scuola superiore?
Le Linee guida per l’orientamento, adottate con il DM 328 del 22 dicembre 2022, prevedono nella scuola secondaria di secondo grado moduli di orientamento formativo di almeno 30 ore per anno scolastico. Nelle classi prime e seconde possono svolgersi anche in orario extracurricolare; nelle classi terze, quarte e quinte i moduli sono curricolari. Le ore non costituiscono una nuova disciplina separata: l’orientamento può attraversare insegnamenti, esperienze laboratoriali e occasioni di riflessione. Per distinguere le finalità degli interventi può essere utile anche l’approfondimento sulla distinzione tra le diverse tipologie di orientamento.
Per il triennio, le indicazioni ministeriali invitano inoltre a raccordare le attività con i PCTO e con le iniziative di università, AFAM e ITS Academy. Questo raccordo non significa identificare automaticamente tutte le ore di PCTO con quelle di orientamento. È necessario riconoscere e progettare la specifica finalità formativa delle attività considerate.
Fonti istituzionali: Linee guida per l’orientamento del MIM e indicazioni del MIM per l’attuazione nelle scuole.
Per rendere un progetto utilizzabile, la scuola può definire cinque elementi: obiettivo orientativo, attività, docente o figura responsabile, evidenza osservabile e momento di restituzione. È questa connessione, più del numero di iniziative inserite in calendario, a rendere leggibile il percorso.
Esempio di progetto di orientamento: modello annuale di 30 ore
Si consideri, come scenario illustrativo, una classe quarta di un istituto tecnico. Il consiglio di classe vuole aiutare gli studenti a riconoscere competenze e interessi, conoscere alternative dopo il diploma e confrontarle con criteri espliciti. Il prodotto finale non è una scelta imposta, ma un dossier ragionato che documenta il percorso svolto. Nella definizione delle responsabilità formative può essere utile approfondire le competenze professionali richieste a chi coordina l’orientamento.
| Fase | Ore | Attività proposta | Evidenza da raccogliere |
|---|---|---|---|
| Avvio e rilevazione dei bisogni | 3 | Questionario iniziale e discussione guidata | Mappa delle domande della classe |
| Competenze nelle discipline | 8 | Due laboratori collegati a materie curricolari | Schede di osservazione ed elaborati |
| Esplorazione dei percorsi | 6 | Confronto tra università, ITS Academy, altre formazioni e professioni | Scheda comparativa delle opportunità |
| Esperienza e confronto con il territorio | 5 | Incontro con professionisti o rielaborazione di un’esperienza PCTO | Diario riflessivo con evidenze |
| Decisione argomentata | 5 | Analisi di alternative, vincoli e criteri di scelta | Matrice decisionale motivata |
| Restituzione e valutazione del percorso | 3 | Colloqui brevi, autovalutazione e revisione del dossier | Dossier orientativo finale |
| Totale | 30 | Percorso annuale integrato | Tracce delle attività e riflessioni |
Questa ripartizione è una proposta metodologica, non una distribuzione oraria prescritta dal Ministero. L’istituto può modificarla in base al PTOF, ai bisogni rilevati, agli accordi territoriali e al lavoro già svolto dalle classi. Prima di adottarla, occorre verificare l’effettiva collocazione curricolare delle attività previste per il triennio.
Scheda sintetica da utilizzare nel consiglio di classe
Titolo: Competenze, opportunità e decisioni dopo il diploma. Destinatari: classe quarta della scuola secondaria di secondo grado. Durata: 30 ore nell’anno scolastico. Finalità: sviluppare capacità di riconoscere risorse personali, esplorare alternative e motivare una scelta formativa o professionale. Responsabilità: consiglio di classe, con il coordinamento delle figure designate dall’istituto. Prodotto finale: dossier contenente attività, riflessioni, confronti e un’ipotesi di passo successivo.
Gli indicatori di risultato possono riguardare la capacità di citare esempi concreti delle proprie competenze, usare fonti attendibili sui percorsi e argomentare una decisione. Non è invece opportuno misurare il successo soltanto dal numero di studenti che dichiarano di avere già scelto che cosa fare dopo il diploma. Per vedere come trasformare questa traccia in un’attività pronta da adattare alla propria classe, vuoi provare e saperne di più?
Come trasformare le 30 ore in attività di orientamento reali
Il passaggio più delicato è trasformare le voci del calendario in esperienze che producano evidenze. Ecco tre attività utilizzabili all’interno del progetto. Le consegne sono esempi modificabili, non schede ufficiali. Nella scelta di attività accessibili a classi eterogenee è pertinente anche il tema della progettazione di interventi orientativi inclusivi.
Attività 1. Competenze osservabili a partire da una lezione disciplinare
Destinatari: quarta superiore. Tempo: 2 ore. Materiali: un problema autentico attinente alla materia, una scheda per gruppi e una breve rubrica. Obiettivo: osservare come la classe pianifica, collabora, prende decisioni e rivede una soluzione.
Il docente propone un caso coerente con il programma, per esempio l’analisi di consumi energetici di un edificio in un istituto tecnico oppure la valutazione argomentata di fonti storiche in un liceo. Nei primi 15 minuti presenta problema, vincoli e risultato atteso. Seguono 50 minuti di lavoro a gruppi, 25 minuti di confronto tra soluzioni, 20 minuti di revisione e 10 minuti di riflessione individuale.
La consegna chiede agli studenti di produrre una soluzione motivata e di indicare quale contributo ciascuno ha fornito. Durante il lavoro l’insegnante annota episodi concreti, come la capacità di distribuire compiti, porre domande pertinenti o modificare una strategia. Nella restituzione distingue tra qualità del prodotto disciplinare e comportamenti orientativi emersi. L’elaborato e la scheda di osservazione diventano due evidenze complementari.
Attività 2. Confrontare percorsi dopo il diploma senza fare pubblicità a un’opzione
Destinatari: quarta o quinta superiore. Tempo: 2 ore. Materiali: scheda di confronto, fonti istituzionali aggiornate, accesso a informazioni sui percorsi. Obiettivo: far utilizzare criteri documentati per analizzare alternative.
Il docente individua, con il referente per l’orientamento, tre tipologie di percorsi pertinenti all’indirizzo, per esempio corso universitario, ITS Academy e percorso di formazione specialistica. Dedica 20 minuti alla definizione dei criteri, 45 minuti alla ricerca guidata, 35 minuti alla compilazione della tabella e 20 minuti alla discussione delle conclusioni.
Nella scheda gli studenti confrontano contenuti formativi, modalità di accesso, durata, costi indicativi da verificare, caratteristiche della didattica e possibili sbocchi. Devono indicare le fonti consultate e un dubbio rimasto aperto. Il ruolo del docente non è suggerire la scelta migliore, ma verificare la solidità del confronto e segnalare informazioni non supportate. Il risultato atteso è una scheda comparativa motivata, non un’iscrizione anticipata.
Attività 3. Rileggere un’esperienza PCTO come occasione orientativa
Destinatari: triennio, se pertinente all’esperienza svolta. Tempo: 2 ore di rielaborazione curricolare. Materiali: diario delle attività, scheda di riflessione, eventuali riscontri del tutor. Obiettivo: distinguere ciò che lo studente ha fatto da ciò che ha imparato su interessi, capacità e contesti professionali.
Il docente propone 15 minuti di ricostruzione dell’esperienza, 35 minuti di analisi individuale, 40 minuti di confronto guidato in piccoli gruppi e 30 minuti di scrittura e restituzione. La scheda chiede di descrivere un compito significativo, una difficoltà, una decisione presa e una competenza osservabile che possa essere documentata.
L’insegnante verifica che le riflessioni contengano fatti: «ho gestito una richiesta imprevista spiegando al gruppo una nuova procedura» è più utile di «sono bravo a comunicare». La scheda alimenta il dossier orientativo e offre al tutor elementi per un eventuale confronto individuale. Le modalità di computo delle ore devono comunque rispettare l’organizzazione adottata dalla scuola e le indicazioni ministeriali. Per approfondire come predisporre materiali e consegne senza ripartire da zero, vuoi provare e saperne di più?
Chi fa cosa: consiglio di classe, tutor, docente orientatore e dirigente
Un progetto di orientamento non funziona se tutte le attività ricadono su una sola figura. Il consiglio di classe può individuare obiettivi comuni, scegliere esperienze disciplinari coerenti e concordare poche evidenze comparabili. Ogni docente mantiene la responsabilità dell’attività che conduce e delle osservazioni che effettua. Per una prospettiva sull’organizzazione dei servizi è disponibile anche un esempio di digitalizzazione dei servizi di orientamento.
Il docente tutor, ove previsto nell’organizzazione dell’istituto, sostiene la riflessione degli studenti sulle esperienze e il collegamento tra attività e percorso personale. Il docente orientatore può contribuire alla circolazione delle informazioni utili sulle opportunità formative e professionali, secondo gli incarichi e le disposizioni applicabili. Il referente o la funzione strumentale facilita coordinamento e calendario. Il dirigente assicura la cornice organizzativa e il raccordo con le scelte collegiali.
Per evitare duplicazioni, è utile condividere un registro di progetto semplice: attività, data, durata, classe, docente, obiettivo, materiali ed evidenza prodotta. Un incontro esterno, per esempio, dovrebbe avere un’attività preparatoria e una restituzione. Diversamente può risultare difficile riconoscere quale apprendimento orientativo abbia generato.
Per approfondire modelli e strumenti applicabili alla pratica d’aula, è disponibile anche la sezione Jobiri dedicata alla didattica orientativa.
Come adattare il progetto dal primo biennio alla quinta superiore
Lo stesso schema di 30 ore non dovrebbe diventare un programma identico per cinque annualità. Cambiano il tipo di domanda orientativa, le opportunità disponibili e il livello di autonomia da osservare.
| Anno o fase | Priorità educativa | Attività utile al consiglio di classe |
|---|---|---|
| Prima superiore | Accoglienza, metodo di studio, conoscenza delle proprie risorse | Laboratorio sui modi di affrontare compiti nuovi |
| Seconda superiore | Interessi, competenze e rapporto con le discipline | Progetto interdisciplinare con autovalutazione |
| Terza superiore | Lettura dei contesti, primi collegamenti tra studio ed esperienze esterne | Analisi di casi e preparazione riflessiva ai PCTO |
| Quarta superiore | Esplorazione ragionata di alternative | Confronto documentato tra percorsi post diploma |
| Quinta superiore | Verifica delle informazioni e pianificazione dei passi successivi | Dossier decisionale e colloquio di restituzione |
Nel primo biennio, per esempio, la priorità non deve essere anticipare artificialmente una scelta universitaria. Può essere più utile riconoscere condizioni che facilitano l’apprendimento, strategie efficaci e ambiti d’interesse. Nel triennio, invece, cresce l’importanza di confrontare percorsi, verificare requisiti e collegare esperienze concrete a ipotesi future.
Anche l’indirizzo conta: un liceo potrebbe privilegiare l’esplorazione interdisciplinare e l’analisi di fonti, mentre un istituto tecnico o professionale può utilizzare laboratori e situazioni operative. Non significa che le scuole debbano seguire strade separate. Cambiano gli esempi, ma restano comuni riflessione, documentazione e autonomia della decisione.
Come osservare i risultati senza trasformare l’orientamento in un altro voto
La documentazione è utile soltanto se permette al docente di comprendere che cosa sia accaduto. Una raccolta di firme o attestati segnala la partecipazione, ma non mostra necessariamente che gli studenti sappiano confrontare alternative o riconoscere competenze. Un esempio di strumenti per rendere riconoscibili gli apprendimenti riguarda la documentazione e valorizzazione delle competenze.
Una rubrica di osservazione essenziale può concentrarsi su quattro dimensioni: riconoscimento delle proprie risorse mediante esempi, ricerca e verifica delle informazioni, confronto tra alternative, capacità di motivare un passo successivo. Per ogni dimensione, il consiglio di classe può descrivere comportamenti iniziali, in sviluppo e autonomi, evitando etichette generiche sulla persona.
È utile distinguere tre livelli di evidenza. Il prodotto mostra che cosa è stato realizzato, la riflessione spiega come lo studente interpreta l’esperienza e l’osservazione del docente descrive comportamenti verificati durante l’attività. Nessun singolo elemento basta da solo a rappresentare un intero percorso orientativo.
Per controllare l’efficacia del progetto, l’istituto può confrontare le domande iniziali con quelle finali, verificare quanti dossier contengono fonti attendibili e raccogliere feedback dei docenti sulla praticabilità del calendario. Si tratta di indicatori interni proposti, non di soglie ministeriali. Eventuali informazioni personali devono essere gestite secondo le procedure e gli strumenti autorizzati dalla scuola. Per capire come organizzare attività e osservazione delle competenze in un percorso coerente, vuoi provare e saperne di più?
Quali errori evitare quando si costruisce il piano di orientamento
Il primo errore è sommare eventi fino a raggiungere 30 ore senza esplicitare obiettivi e risultati attesi. Una visita può essere significativa, ma serve un prima e un dopo: una domanda da esplorare, un compito da svolgere, un momento di rielaborazione.
Il secondo è affidare tutta la progettazione al tutor o al referente. Il coordinamento è importante, ma le attività di orientamento diventano sostenibili quando più discipline contribuiscono con compiti pertinenti alla programmazione ordinaria. Non occorre che ogni materia produca un progetto autonomo.
Un terzo errore è utilizzare questionari e test come risposte definitive sulle scelte degli studenti. Possono offrire spunti per un colloquio o una riflessione, non sostituire l’osservazione e l’esplorazione delle opportunità. Anche i materiali pensati per l’orientamento scuole superiori e le schede per orientamento scuola media richiedono adattamenti: sono nati spesso per accompagnare il passaggio dal primo al secondo ciclo e non coprono automaticamente i bisogni del triennio.
Infine, occorre evitare una documentazione eccessivamente complessa. Meglio tre strumenti utilizzati davvero, una scheda attività, una rubrica breve e un dossier progressivo, che numerosi moduli compilati soltanto a fine anno. Se materiali e criteri vengono condivisi in anticipo, il consiglio di classe può concentrare la riunione finale sui risultati invece che sulla ricerca dei documenti.
Come ridurre il lavoro di progettazione senza perdere qualità
Una delle maggiori difficoltà operative è produrre consegne, materiali e griglie coerenti per ogni disciplina. La soluzione non è rinunciare alla progettazione, ma standardizzare ciò che può essere riutilizzato: un modello di attività comune, una rubrica di base adattabile e un archivio di esperienze già svolte. Per approfondire applicazioni concrete dell’intelligenza artificiale in questo ambito può essere utile leggere il contributo dedicato al ruolo degli strumenti digitali nell’orientamento.
Strumenti digitali dedicati possono aiutare a convertire gli argomenti delle lezioni in attività orientative strutturate. Per esempio, la soluzione Jobiri per le scuole consente di partire da materia, argomento e competenza per ottenere una proposta di attività con consegne, cronoprogramma, materiali e griglia di osservazione. Il docente deve comunque verificare i contenuti, adattarli alla propria classe e decidere come documentare i risultati.
Questa impostazione permette al consiglio di classe di preservare la qualità educativa anche quando tempi e risorse organizzative sono limitati. Il criterio resta semplice: ogni strumento è utile nella misura in cui rende più chiari l’obiettivo, il lavoro in aula e le evidenze raccolte. Per valutare in concreto gli strumenti a supporto della progettazione didattica, vuoi provare e saperne di più?
Domande frequenti sul progetto di orientamento nella scuola secondaria
Un progetto di orientamento deve prevedere esattamente 30 ore?
No. Le Linee guida indicano almeno 30 ore per anno scolastico nei moduli previsti. Una scuola può programmare un percorso più ampio, assicurando coerenza tra attività e obiettivi.
Le ore di orientamento nel triennio possono essere tutte extracurricolari?
Le Linee guida prevedono moduli curricolari per terza, quarta e quinta della secondaria di secondo grado. La collocazione delle attività va quindi progettata coerentemente con tale previsione.
Come inserire attività già presenti nella programmazione scolastica?
Il consiglio di classe può individuarne la finalità orientativa, definire una consegna riflessiva e conservare un’evidenza verificabile. La sola presenza di un evento nel calendario non documenta il suo contributo formativo.
Chi deve compilare le schede del progetto?
Dipende dall’organizzazione interna. È utile che ogni docente registri la propria attività con criteri condivisi, mentre la figura di coordinamento verifica completezza e coerenza del quadro complessivo.
È possibile riutilizzare il progetto in licei, tecnici e professionali?
Sì, come traccia organizzativa. Devono cambiare i casi disciplinari, i partner territoriali e le opportunità esplorate; obiettivi ed evidenze vanno adattati all’indirizzo e alla classe.
Conclusione: un progetto efficace collega le ore alle scelte educative
Un esempio progetto orientamento scuola secondaria secondo grado è davvero utile quando consente al consiglio di classe di passare rapidamente dalla programmazione all’azione. Il modello presentato offre una base di 30 ore, ma il suo valore non risiede nella tabella: risiede nel rapporto tra esperienza, osservazione, riflessione e confronto tra alternative. Ogni istituto può adattarlo senza perdere di vista il risultato educativo.
Per le scuole che vogliono preparare attività orientative partendo dalle lezioni già previste, Jobiri offre strumenti per generare materiali, istruzioni per la classe e griglie di osservazione. Scopri come funziona Jobiri per la didattica orientativa e richiedi una dimostrazione.
